ABOUT SOME ASPECTS OF THE STATE OF INTEGRATION PRACTICE IN TEACHING THE FUNDAMENTALS OF SECURITY AND PROTECTION OF THE HOMELAND RESOURCES OF THE ALL-RUSSIAN CHILDREN AND YOUTH MILITARY PATRIOTIC MOVEMENT “YUNARMIA”

Abstract

The article considers the main results of a survey of 104 teachers and 865 students of general education organizations and organizations of secondary vocational education of Saint Petersburg, as well as general education organizations of the Leningrad Oblast, conducted according to the program of the ascertaining experiment within the framework of the study devoted to a problem of integration in teaching of the subject “Fundamentals of Security and Defense of the Motherland” some resources of the All-Russian children’s and youth military-patriotic movement “Yunarmiya”. The obtained data allow to judge: the target priorities of teachers when they organize the process of teaching the mentiones subject and students when studying it; the resource capabilities of this process for solving problems of patriotic education of students and the feasibility of мер, если на начальном этапе около 60% участников использовали неверные или недостаточно вежливые формы обращения в формальных ситуациях, то после курса этот показатель снизился до 15%. Это свидетельствует о том, что интернет-методика способствует лучшему пониманию культурных и социальных норм русского речевого общения. Кроме того, был отмечен прогресс в адаптации к более прямолинейным формам просьб и отказов, что особенно важно для китайских студентов, привыкших к косвенным формам выражения вежливости. После курса 70% студентов смогли правильно использовать русские вежливые конструкции при формулировке просьб и отказов, в то время как до курса этот показатель составлял всего 45%. Однако анализ также выявил некоторые недостатки интернет-методики. В частности, оказалось, что для части студентов сложно было адаптироваться к отсутствию постоянного взаимодействия с преподавателем в режиме реального времени. Это особенно проявилось в ситуациях, требующих моментальной обратной связи и корректировки ошибок. Около 25% студентов отметили, что испытывали трудности с самостоятельной организацией учебного процесса, что в итоге могло замедлить их прогресс. Сравнение интернет-методики с традиционным подходом показало, что использование интернет-ресурсов действительно улучшает восприятие материала за счет интерактивности и возможности моделировать речевые ситуации, однако традиционное обучение в классе позволяет более точно контролировать и корректировать речевые ошибки на ранних стадиях. Тем не менее комбинированный подход, объединяющий традиционные методы с современными интернет-ресурсами, может стать оптимальным решением для обучения иностранных студентов речевому этикету. Таким образом, эксперимент показал, что интернет-методика эффективна для усвоения речевого этикета, особенно в условиях ограничения доступа к традиционным формам обучения. Тем не менее для достижения максимальных результатов необходимо учитывать индивидуальные особенности студентов и обеспечивать постоянную обратную связь, которая может компенсировать недостатки интернет-обучения. Исследование показало, что мультимедийные материалы, онлайн-задания и взаимодействие с носителями языка через интернет-коммуникации являются основными компонентами эффективной системы обучения речевому этикету. Несмотря на выявленные трудности, интернет-методика доказала свою эффективность, и её можно использовать как дополнение к традиционным методам обучения. Основными компонентами данной системы являются мультимедийные ресурсы, интерактивные задания и тесты, а также возможность взаимодействия с носителями языка через видеочаты и форумы. Мультимедийные материалы позволяют моделировать ситуации реального общения, что способствует развитию практических навыков использования речевого этикета. Онлайн-задания и тесты обеспечивают оперативную проверку усвоения материала и помогают студентам закрепить полученные знания. Взаимодействие с носителями языка через интернет-коммуникации играет важную роль в погружении в аутентичную речевую среду и формировании адекватных речевых моделей поведения. Для преподавателей рекомендуется использовать интегрированные образовательные программы, объединяющие возможности интернет-ресурсов и традиционные методики обучения. Студентам следует уделять больше внимания самостоятельной работе и использовать интернет-ресурсы для регулярной практики и контроля прогресса. Перспективы дальнейших исследований заключаются в усовершенствовании методических подходов к обучению речевому этикету с учетом индивидуальных культурных различий учащихся. Важным направлением может стать разработка адаптивных систем обучения, учитывающих особенности восприятия и освоения речевого этикета представителями разных культур. Особое внимание стоит уделить разработке программ, которые смогут сочетать интерактивность интернет-среды с эффективной обратной связью и возможностью мгновенной корректировки речевых ошибок. Библиографический список 1. Жукова А.Л. Формирование социокультурной компетенции по русскому языку как иностранному. Молодой исследователь: от идеи к проекту. 2023: 273–274. 2. Исмаилова Ф.А., Манцаева А.Н. Лингвистический этикет: рассмотрение с прагматической точки зрения. Известия Чеченского государственного педагогического университета. Серия 1: Гуманитарные и общественные науки. 2022; № 4 (40): 7–15. 3. Ларина Т.В. Этностилистика в её коммуникативном аспекте. Известия Российской академии наук. Серия литературы и языка. 2007; № 3 (66): 3–17. 4. Vasilyeva E.D., Lebedeva N.M. Sino-Russian intercultural communication research: Literature review. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. 2020; № 1 (17): 51–63. 5. Ерёмина С.А. Особенности обучения чтению китайских студентов на занятиях специального курса «русский язык и культура речи» (из опыта работы). Филологический класс. 2017; № 2 (48): 19–26. 6. Мокеев К.В. Обучение навыкам межкультурной коммуникации с представителями восточных культур (на примере Китая). Выпускная квалификационная работа магистранта. Екатеринбург, 2022. 7. Серостанова Н.Н., Чопорова Е.И. Современные технологии преподавания иностранных языков в эпоху цифровизации образования. Современные проблемы науки и образования. 2020; № 6: 10. 8. Фесенко О.П. Электронное обучение культуре речи и деловым коммуникациям в техническом вузе: возможности интернета. Концепт. 2022; № 3: 51–65. 9. Нарыкова О.Н. Цифровизация как средство межкультурной адаптации студентов и фактор развития диалога культур в контексте профессионального языкового образования. Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2023; № 2 (66): 150–157. 10. Николаева М.В. Культурная коммуникация как необходимый аспект преподавания иностранного языка. Мир науки, культуры, образования. 2024; № 2 (105): 147–151. References 1. Zhukova A.L. Formirovanie sociokul’turnoj kompetencii po russkomu yazyku kak inostrannomu. Molodoj issledovatel’: ot idei k proektu. 2023: 273-274. 2. Ismailova F.A., Mancaeva A.N. Lingvisticheskij `etiket: rassmotrenie s pragmaticheskoj tochki zreniya. Izvestiya Chechenskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya 1: Gumanitarnye i obschestvennye nauki. 2022; № 4 (40): 7-15. 3. Larina T.V. `Etnostilistika v ee kommunikativnom aspekte. Izvestiya Rossijskoj akademii nauk. Seriya literatury i yazyka. 2007; № 3 (66): 3-17. 4. Vasilyeva E.D., Lebedeva N.M. Sino-Russian intercultural communication research: Literature review. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. 2020; № 1 (17): 51-63. 5. Eremina S.A. Osobennosti obucheniya chteniyu kitajskih studentov na zanyatiyah special’nogo kursa «russkij yazyk i kul’tura rechi» (iz opyta raboty). Filologicheskij klass. 2017; № 2 (48): 19-26. 6. Mokeev K.V. Obuchenie navykam mezhkul’turnoj kommunikacii s predstavitelyami vostochnyh kul’tur (na primere Kitaya). Vypusknaya kvalifikacionnaya rabota magistranta. Ekaterinburg, 2022. 7. Serostanova N.N., Choporova E.I. Sovremennye tehnologii prepodavaniya inostrannyh yazykov v `epohu cifrovizacii obrazovaniya. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2020; № 6: 10. 8. Fesenko O.P. `Elektronnoe obuchenie kul’ture rechi i delovym kommunikaciyam v tehnicheskom vuze: vozmozhnosti interneta. Koncept. 2022; № 3: 51-65. 9. Narykova O.N. Cifrovizaciya kak sredstvo mezhkul’turnoj adaptacii studentov i faktor razvitiya dialoga kul’tur v kontekste professional’nogo yazykovogo obrazovaniya. Uchenye zapiski. `Elektronnyj nauchnyj zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta. 2023; № 2 (66): 150-157. 10. Nikolaeva M.V. Kul’turnaya kommunikaciya kak neobhodimyj aspekt prepodavaniya inostrannogo yazyka. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2024; № 2 (105): 147-151. Статья поступила в редакцию 06.11.24 its construction based on the resources of the “Yunarmiya”; the level of implementation of interdisciplinary connections, as well as related subjects, the establishment of relationships with which both teachers and students consider the most significant; the priority types of extracurricular and extracurricular activities of students and other aspects of the state of pedagogical practice. The totality of the obtained data is substantiated in the article as an empirical basis for the development of the author’s methodology for teaching the basics of security and protection of the Motherland.