ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ

Аннотация

Настоящая статья посвящена анализу результатов исследования, направленного на разработку педагогической концепции формирования профессиональной ответственности специалистов гражданской авиации (ГА), а именно – центрального компонента – ядра педагогической концепции. Показано, что ядро педагогической концепции может быть формализовано посредством иерархической структуры конечного множества – орграфа, дисциплинарной Анализ работ в области профессионального образования по подготовке специалистов для гражданской авиации (далее – ГА) позволили оптимизировать структуру построения педагогической концепций в следующем формате: общие положения и понятийный аппарат; содержательно-смысловое наполнение концепции; систематизация знаний – ядро концепции; разработка образовательных технологий; проверка эффективности реализации концепции [1]. Цель настоящей статьи – обобщение нового материала по исследуемой теме и подробное изложение полученных результатов по обобщению знаний в логическую систему и её формализации, что и является, по сути, ядром концепции и обусловливает актуальность темы статьи. Содержательно-смысловое наполнение ядра педагогической концепции формирования профессиональной ответственности специалистов ГА выполняется с помощью описания её атрибутивных признаков, основанных на обобщении знаний в логическую систему. Для этого необходимо решить следующие задачи: сформулировать соответствующие концептуальные положения (парадигмы), систематизировать выявленные парадигмы, понятия и термины педагогической концепции, а также осуществить совокупную формализацию системы знаний через построение причинно-следственных связей выявленных понятий и терминов, характеризующих феномен профессиональной ответственности специалистов ГА. Научная новизна и теоретическая значимость исследования обусловлены осмыслением новых материалов и результатов исследования по проблеме разработки педагогической концепции формирования профессиональной ответственности специалистов гражданской авиации, в частности ее ядра. Основываясь на том, что, содержание ядра, как центральной составляющей концепции, направлено на обобщение и систематизацию используемых принципов, сформулированных закономерностей, понятий и терминов, в целях обеспечения научности, целостности и обоснования педагогической теории, представляется целесообразным выделить следующие основные признаки перехода на новую педагогическую парадигму: – кризис, проявляющийся в постоянном доминировании человеческого фактора в причинности авиационных происшествий в ГА и неэффективности решения данной актуальной задачи старыми концептуальными установками и методами, может разрешиться только революцией, заменяющей господствующую педагогическую парадигму профессионального образования специалистов ГА на новую, базирующуюся на современных научных знаниях о человеке, результатом внедрения которой должна быть более безопасная и экономически эффективная профессиональная деятельность отраслевых специалистов; – врожденные базовые инстинкты, сложные социальные поведенческие рефлексы (условные и безусловные) и сложные профессиональные поведенческие рефлексы (условные), формируемые в основном на этапах среднего и специального профессионального образования, находясь в постоянном противоречии, создают специфические трудности человеку в выполнении своих профессиональных обязанностей, лежащих в существе его ошибочных и алогичных действий. Таким образом, формулировка новой парадигмы, с одной стороны, может быть выполнена посредством результатов анализа деятельности членов данного сообщества посредством распространения понятия «научные сообщества» на понятие «профессиональное сообщество» или иначе на группу специалистов, объединенную общей профессиональной деятельностью (задачей, целью). С другой стороны, понимая под парадигмой обобщенную совокупность научно доказанных теоретических, методологических и иных установок, которыми следует руководствоваться в качестве своеобразного эталона или стандарта, определяющего, как на данном этапе развития целесообразно подходить к понятию «профессиональная ответственность специалиста», в том числе и в решении соответствующих педагогических задач его профессионального образования, в настоящем исследовании предлагается использовать метафизический полипарадигмальный подход к формированию профессиональной ответственности специалиста ГА. Обобщение знаний в логическую систему. Концептуальные положения (парадигмы). Выделяя сообщество специалистов ГА по критерию профессионализма их можно объединить интегральной парадигмой или соответствующим множеством парадигм. При этом, современные требования к эффективности и безопасности функционирования полиэргатической системы «человек – ВС – среда – –человек» актуализируют факт доминирующего положения человека как высоко профессионального специалиста, что влечет за собой обязательный сбой в работе рассматриваемой системы, с возможными неблагоприятными последствиями как для человека, так и в целом всей системы. Поэтому, в целях выработки в отрасли ГА единого подхода к пониманию значимости категории «профессиональная ответственность» специалиста ГА предлагается принять в основе формирования соответствующей компетенции следующие парадигмы: диалектическая сущность профессиональной деятельности человека (парадигма № 1); ограничения и возможности человека как естественная жизненная реальность (парадигма № 2); командный стиль работы как основа безопасности и эффективности профессиональной деятельности человека (парадигма № 3); необходимость регламентации профессиональной деятельности специалиста (парадигма № 4). Парадигма № 1 – диалектическая сущность профессиональной деятельности человека связана с базовыми инстинктами, сохраняющими его как биологический вид, но и сложных социальных поведенческих и профессиональных рефлексов (далее – ССПР и СППР), являющихся специфическими блокираторами основных инстинктов, которые заставляют его головной мозг вести активный образ мышления, создающий условия и, по сути, санкционирующий специалисту осуществлять социальную и профессиональную деятельность [2]. Поэтому в целях объяснения причинности формирования специальной компетенции, позволяющей учитывать специалистом в процессе осуществления решений эту причинность, следует принять за основу парадигму диалектической сущности профессиональных действий. Парадигма № 2 – ограничения и возможности человека, как естественная жизненная реальность. Объективно она влияет на эффективность и качество социальной и профессиональной жизнедеятельности. Примером таких ограничений являются: потенциальная конфликтность, ошибки и алогичные действия, утомление и усталость, иллюзии и многие другие ограничения. В процессе выполненного исследования представляется целесообразным к основным возможностям любого человека отнести следующие характеристики проявления его характера и личности в целом: пунктуальность, аккуратность, ответственность, обязательность, дисциплинированность, навык стандартности (корректности) речи, оптимизация зрительной деятельности (реализуемый навыком формирования достоверного образа окружающей ситуации), воля и самодисциплина, концентрация, собранность и сосредоточенность, саморазвитие и самосовершенствование, мастерство, стрессоустойчивость, здоровый образ жизни, нравственность, уважение, интеллигентность. Возможно, данный перечень может быть дополнен. Основываясь на вышеизложенном, в целях формирования компетенции, позволяющей ответственному специалисту осуществлять эффективно профессиональную деятельность в течение установленного рабочего времени, следует принять за основу следующую парадигму: естественные ограничения человека должны компенсироваться как в профессиональной, так и в повседневной социальной жизни соответствующими возможностями, которые формируются и совершенствуются им сознательно в течение всей жизни. Парадигма № 3 – командный стиль работы как основа безопасности и эффективности профессиональной деятельности человека. В профессиональном образовании, объективно принимая такое естественное ограничение человека, как «право на ошибку», необходимо решать задачу приобретения у обучаемых навыков управления и демпфирования негативных последствий неизбежных человеческих ошибок на основе взаимопонимания и профессиональной гармонии в рабочем коллективе (команде). Необходимость данного решения объясняется неприемлемостью принятия социумом фатальности катастрофических событий по причине ошибочных действий человека, которые должны быть, в свою очередь, управляемыми, а их негативные последствия минимизированы посредством слаженной работы команды (экипажа, смены, бригады, предприятия). Организация функционирования профессионального коллектива в формате команды объясняется следующими причинами: необходимостью выполнения задач, которые не может выполнить один человек, а также минимизацией возникновения профессиональных ошибок и, в конечном итоге, обеспечением надежности, безопасности и экономической эффективности работы коллектива. Следует отметить, что при этом каждый член команды может быть лидером или сотрудником, укреплять (минимизировать количество ошибок) или разрушать деятельность команды (провоцировать возникновение ошибок). Лидером команды может быть формальный, связанный с выполнением функциональных задач, специалист (например, официально назначенный руководитель) и неформальный, проявляющий себя как «главный», несмотря на занимаемую должность. Определяющей эффективность работы команды является такая характеристика, как стиль поведения личности в команде и уникальное соединение черт, способов поведения и привычек, определяющих неповторимую картину существования конкретного человека как специалиста. При этом индивидуальный стиль поведения личности в команде должен основываться на обязательности выполнения функций и целей, стоящих перед командой независимо от психотипа личности, ее характера и иных критериев. Парадигма № 4 – необходимость подготовки специалиста к работе в условиях регламентации профессиональной деятельности. Принимая за основу потенциальную возможность совершения человеком ошибок, при проектировании такого рода систем следует понимать, что человек по самой своей природе запрограммирован на безопасность (врожденный инстинкт самосохранения есть матрицы и математической модели профессиональной ответственности специалистов ГА. Отмечается, что целесообразность и эффективность построения профессионального образования отраслевых специалистов на основе разрабатываемой педагогической концепции требуют разработки соответствующих гуманитарных технологий с дальнейшим их практическим подтверждением (верификацией).