ЛОГИКА И ПУТИ РЕФОРМИРОВАНИЯ КУРСА «ПРАКТИКА МЕЖДУНАРОДНОЙ ТОРГОВЛИ» НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА В АСПЕКТЕ ПРОИЗВОДСТВА ЗНАНИЙ

Аннотация

Реформа интеграции образования и производства, вызвав появление многообразных организационных форм на институциональном уровне, по-прежнему сталкивается с проблемой «сочетание без слияния, интеграция без углубления» на уровне учебных курсов. Цель статьи – раскрыть промежуточный механизм трансформации макрополитических установок интеграции образования и производства в микропрактику преподавания на примере курса «Практика международной торговли». В качестве метода исследования используется эволюционный анализ форм производства знаний, позволяющий выделить три педагогические формы: «трансляция дисциплинарного знания», «проблемно-ориентированное обучение» и «экосистема интеграции образования и производства». Исследование показывает, что логика построения знаний в учебном курсе не совпадает с тем, что реально требуется во внешнеторговой работе. В учебниках даются систематизированные знания, оторванные от конкретных ситуаций, тогда как на практике востребованы знания, ориентированные на решение задач и тесно связанные с реальными условиями. В реформировании курса можно выделить три группы проблем: во-первых, отбор знаний по-прежнему строится на дисциплинарной логике; во-вторых, организационные барьеры между вузом и предприятием до сих пор не устранены; в-третьих, существуют двойные ограничения, связанные с системой оценивания и профессиональным развитием преподавателей. Эти проблемы в совокупности мешают переходу курса к экосистеме интеграции образования и производства. Вклад данной работы заключается в двух аспектах. Во-первых, предложена концепция «посредника на уровне знания», которая позволяет объяснить, как интеграция образования и производства реализуется в практике преподавания. Во-вторых, разработана трёхкомпонентная аналитическая рамка, позволяющая проследить эволюцию данного курса от традиционного обучения к экосистеме интеграции образования и производства. Для преодоления указанных проблем необходимо переосмыслить исходные логические основания конструирования знаний в курсе с опорой на принципы отраслевой направленности, динамичности и системности, сформировать организационный механизм интеграции образования и производства, выступающий в качестве «посредника на уровне знания», и перестроить формы реализации учебного процесса на основе реальных внешнеторговых задач. Предложенная трёхкомпонентная модель реформирования может быть адаптирована для других профессиональных дисциплин в системе высшего образования.