ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ

Аннотация

В статье рассмотрена роль входной диагностики в рамках дифференцированного обучения русскому языку как иностранному детей-билингвов. Проводится подробный анализ научно-методической литературы по проблеме исследования. Проанализированы определения понятия «дифференциация обучения» различных авторов. Разработана педагогическая модель дифференцированного обучения русскому языку как иностранному детей-билингвов с основными компонентами, такими как входная диагностика знаний, индивидуальные учебные планы в адаптированной образовательной среде, мониторинг прогресса знаний обучающихся. Сформулированы критерии оценки эффективности педагогической модели дифференцированного обучения русскому языку как иностранному детей-билингвов. В результате исследования установлен недостаток эффективности применяемых методов преподавания, приводящий к тому, что не учитываются уникальные языковые и культурные контексты обучающихся. Дети-билингвы сталкиваются с трудностями при изучении языка, поскольку языковая подготовка каждого ребенка индивидуальная и может значительно различаться в рамках мотивационной готовности и ее уровню. Данные положения выявляют необходимость в разработке педагогической модели дифференцированного обучения, которая позволит учитывать индивидуальные потребности и запросы каждого обучающегося, тем самым повышая качество усвоения русского языка как иностранного.