ПРАВОВАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР, СНИЖАЮЩИЙ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРАВОВЕДЕНИЕ»: ДИАГНОСТИКА И МЕТОДЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Аннотация

Современная система высшего образования в Российской Федерации сталкивается с вызовом, который лежит на пересечении юридической педагогики, психологии обучения и социологии права. Этот вызов связан с устойчивым и повсеместно наблюдаемым разрывом между формальным уровнем правовых знаний, демонстрируемых студентами неюридических специальностей, и их реальным поведением в ситуациях, требующих самостоятельного правового действия. Статья вводит в научный оборот новый педагогический конструкт: правовая тревожность студентов. Под ней понимается предметно-специфическая форма учебной тревожности, которая возникает у студентов неюридических специальностей при работе с правовой информацией и снижает эффективность освоения дисциплины «Правоведение». Актуальность темы связана с устойчивым разрывом между декларируемым уровнем правовых знаний студентов и их реальным поведением в правовой сфере: этот разрыв принято объяснять нехваткой аудиторных часов и низкой правовой культурой, а его эмоционально-психологическая сторона остаётся без внимания. Опираясь на концепцию предметной тревожности, разработанную применительно к математике и иностранным языкам, а также на отечественные исследования правосознания, авторы вводят конструкт «правовая тревожность» и отграничивают его от смежных явлений: правового нигилизма и общей личностной тревожности. На основе анализа предложена система педагогических средств для нейтрализации правовой тревожности в ходе преподавания курса «Правоведение». Теоретическая ценность работы – в расширении представлений о предметной учебной тревожности на новую область – юридическую педагогику; практическая – в диагностико-методическом инструментарии для повышения эффективности правовой подготовки студентов неюридических профилей.