КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА РЕГИОНА

Аннотация

Статья посвящена теоретико-методологическому обоснованию концепции развития профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в условиях образовательного пространства региона. Обращение к проблеме обусловлено необходимостью обновления оснований профессиональной подготовки педагогических кадров в области физической культуры в ситуации усиления требований к качеству практической подготовки, сетевому взаимодействию субъектов образования и учету региональной специфики. Цель исследования состоит в обосновании авторского понимания концепции и раскрытии ее структуры, методологических оснований и механизма реализации. Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в педагогическом вузе. Методологическую основу составили компетентностный, системный, контекстный, личностно-развивающий, средовой и интегративный подходы. Использованы методы теоретического анализа, синтеза, сопоставления научных позиций, педагогического проектирования и моделирования, а также диагностические процедуры на констатирующем этапе исследования. В статье представлен анализ трактовок понятия «концепция» в педагогической науке, рассмотрены подходы исследователей, разрабатывавших близкие по проблематике концепции развития профессиональной компетентности в период с 1990-х по 2020-е гг. Результаты констатирующего этапа показали преобладание адаптивного и деятельностного уровней сформированности компонентов профессиональной компетентности. Это подтверждает необходимость целостной концепции, согласующей ценностно-саморегуляционную, когнитивно-прогностическую, коммуникативно-креативную и сенсорно-аналитическую линии профессиональной подготовки. Научная новизна исследования заключается в представлении концепции как самостоятельного теоретико-методологического основания обновления подготовки будущих учителей физической культуры в условиях образовательного пространства региона. Практическая значимость связана с возможностью использования ее положений при проектировании образовательных программ, практической подготовки, наставнических моделей и региональных форм взаимодействия вуза и баз практики.