ЦИФРОВОЙ РУССКО-КИТАЙСКИЙ ЯЗЫКОВОЙ КОНТАКТ И ТРАНСФОРМАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО: СИСТЕМНАЯ МОДЕЛЬ И ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ

Аннотация

Цифровая среда меняет условия, в которых складывается русско-китайский языковой контакт, однако связь между этими изменениями и устройством лингводидактической системы РКИ теоретически так и не прояснена. В научном дискурсе уживаются две слабо согласованные трактовки: цифровые технологии понимают либо как внешний дидактический инструмент, либо как самостоятельное языковое явление, а их роль во внутренней перестройке обучения оценивают вразнобой. Цель работы – выявить прагматико-синтаксические механизмы влияния цифрового русско-китайского языкового контакта на систему обучения РКИ и разработать концептуальную модель её системной трансформации. Материал составили аутентичные коммуникативные прецеденты и цифровая прагматическая рефлексия китайских учащихся с платформ Telegram, HelloTalk и Xiaohongshu за 2025–2026 гг.; к ним применены лингвопрагматический и синтаксический анализы, дискурс-анализ мультимодальных текстов, наблюдение за сетевыми речевыми практиками и концептуальное моделирование. Установлено, что цифровой языковой контакт отличают четыре свойства – массовость участников, ускорение коммуникации, повседневность дискурса и двусторонность взаимодействия, а коммуникативные сбои распадаются на три типа: искажение разговорного синтаксиса ИИ-переводчиками, мультимодальную диссоциацию при декодировании эмодзи и прагматическую инверсию нормативной оценочной лексики. Предложена системная модель цифровой лингводидактической трансформации РКИ из пяти структурных уровней с механизмом обратной связи, благодаря которому рефлексия учащихся над сетевыми сбоями становится источником непрерывного обновления содержания и методов обучения. Показано, что модель применима при проектировании учебных программ, разработке спецкурсов по цифровому дискурсу и формировании интегративной цифровой коммуникативной компетенции учащихся.