МЕТОДИЧЕСКИЕ ВЫЗОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕНЕРАТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ В СФЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация

В статье рассмотрены ключевые противоречия между постулатами традиционной академической культуры, требующей глубокого аналитического освоения материала обучающимися по дисциплинам историко-филологического цикла, в частности курса «История русского языка», и современной цифровой реальностью, в которой студенты ориентированы на быстрое получение результата с минимальными усилиями. Обозначен спектр проблем, связанных с применением искусственного интеллекта в преподавании курсов историко-филологической направленности; предложена попытка их классификации (аксиологические, гносеологические, лингводидактические, собственно текстовые), что представляет определенную ценность для последующих разработок данной темы в сфере цифровой дидактики. В качестве решения предложены стратегии преподавания, позволяющие изменить отношение всех участников образовательного процесса к генеративной модели с позиции инструмента готового ответа на позицию объекта критического анализа, включая разработку заданий на развитие ИИ-грамотности, на верификацию историко-филологических данных, и переориентацию контроля выполненных заданий на продуктивные устные формы. Автор делает вывод о том, что запрет на использование генеративных моделей при выполнении практических заданий студентами не является целесообразным. Подтверждается гипотеза о том, что необходима методическая адаптация учебного процесса для сохранения и развития фундаментальных навыков историко-филологического анализа у студентов.