КОММУНИКАТИВНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Аннотация

В рамках современной лингводидактики вопрос о формировании речевых навыков в иноязычной аудитории занимает центральное место, так как именно вопросительные конструкции являются основой инициативной коммуникации. В работе рассматривается специфика обучения китайских учащихся построению русских вопросительных предложений, что представляет собой сложную многоуровневую задачу, объединяющую в себе фонетический, грамматический и социокультурный аспекты. Важнейшим инструментом развития устной речи выступает умение задавать вопросы по тексту. Этот навык не просто помогает лучше понимать прочитанное, он активизирует мыслительные процессы, формирует критическое мышление и стимулирует речевую активность. Известно, что владение навыками конструирования вопросительных предложений отвечает коммуникативным потребностям обучаемых, включающихся в устно-речевое общение с носителями языка, следовательно, может способствовать установлению реальной лингвистической компетенции, отсутствие которой заметно, так как отсутствие тестовых заданий, направленных на проверку уровня владения умениями пользования разговорными конструкциями в форме вопросов, освобождает преподавателей от необходимости формировать такие умения. Трудности с пониманием русских разговорных конструкций китайскими студентами из-за незнания специфики ситуаций, в которых употребляются те или иные конструкции, приводит к отказу от использования даже частотных конструкций разговорного стиля речи в общении с носителями русского языка. Трудности возникают и при некорректном исправлении ошибок в структуре вопросительного предложения (вопросительное местоимение или союз ставятся в середине предложения, а не в его начале) или отсутствии вопросительного знака на письме (в ряде случаев утверждение вместо вопроса). Упражнения на продуцирование ответных реплик не продуктивны, поскольку в заданиях представлено меньшее количество вариантов ответных реплик, чем реплик-стимулов.