ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УПОТРЕБЛЕНИЮ РУССКИХ ГЛАГОЛОВ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ: ИНТЕГРАЦИЯ В ПРОГРАММУ УНИВЕРСИТЕТА ИМ. ХАДЖИ БАЙРАМ ВЕЛИ

Аннотация

В основе данного исследования русских глаголов передачи информации лежит идея укрупнения предмета исследования, переход от так называемых глаголов речи и иных мелких групп, представленных в ряде современных семантических, тезаурусных словарей, к корпусу глаголов передачи информации, сформированному на базе данных ЛОКЛЛ филологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. Обработка составленного автором Комплексного учебного словаря глаголов передачи информации позволила выделить 4 класса глаголов на основе типа языкового значения, с дальнейшим членением, проведённым на основе дифференциальных семантических признаков, и на этой основе создать гибкую лингводидактическую модель обучения употреблению этих глаголов в составе разных университетских курсов. Ведущим методом при этом был метод компонентного анализа лексической единицы. Выстроенная и апробированная в группах магистрантов МГУ им. М.В. Ломоносова лингводидактическая модель обучения употреблению этих глаголов соотнесена как содержательно, так и структурно с актуальной учебной программой турецкого государственного университета им. Хаджи Байрам Вели (г. Анкара), подвергшейся многостороннему анализу и описанию в статье. На обсуждение вынесена проблема возможности соотнесения опыта практической педагогической работы с данным материалом в Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова (Россия) с целеустановками турецкой программы и интересами турецкой моноязычной аудитории, следовательно, проблема возможности интеграции данного материала в конкретные аспекты названной программы. Автор декларирует также определённую типологию заданий, служащих поставленной цели, представляя проекты двух СУЗ (системы упражнений и заданий) для двух аспектов программы, наиболее совместимых с разработанными материалами: лексикологии и перевода на разных этапах и уровнях обучения. Выяснилось, что цели и задачи формирования ряда разных по своей природе компетенций российского и турецкого университетов совпадают. В заключение автор приходит к выводу о том, что учебный курс турецкого университета представляет собой целостную систему, вовлекающую учащегося сразу в несколько видов умственной, речевой деятельности. Системное представление корпуса глаголов передачи информации обеспечивает учебным материалом, по крайней мере, два аспекта обучения, следовательно, укрепляет их связи.