РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ СКАФФОЛДИНГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ: ОТ МИКРОПРЕПОДАВАНИЯ К МЕТОДИКО-ЯЗЫКОВОМУ МЕНТОРСТВУ

Аннотация

В статье раскрывается проблема использования технологии скаффолдинга, микропреподавания и методико-языкового менторства в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка. Целью статьи является репрезентация и анализ опыта применения технологии скаффолдинга в целостном процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, причем технология скаффолдинга рассматривается авторами как технология, позволяющая облегчить путь будущих учителей иностранного языка от микропреподавания к методико-языковому менторству. В статье приведен анализ взглядов ученых и практикующих педагогов на педагогическую проблему применения в работе со студентами технологии скаффолдинга и микропреподавания. Анализ работ ученых позволил констатировать, что, хотя указанная проблема представляет на сегодняшний день достаточно большой интерес для научного сообщества, тем не менее остается недостаточно изученной и требует дальнейших исследований. В статье представлен и обобщен собранный авторами материал по исследуемой научной проблеме, уточняются понятия скаффолдинга и микропреподавания, вводится в научный оборот понятие методико-языкового менторства. Выделяются и описываются особенности организации работы студентов в формате микропреподавания и методико-языкового менторства. Обосновывается идея о том, что использование технологии скаффолдинга в работе со студентами позволяет оказывать педагогическую поддержку дозированно и обоснованно, а по мере увеличения самостоятельности студентов и освоения ими необходимых компетенций уменьшать долю данной поддержки, постепенно сводя ее к нулю. На основании анализа результатов собственного педагогического наблюдения авторов, обобщения личного педагогического опыта устанавливается, что реализация технологии скаффолдинга в сочетании с микропреподаванием и методико-языковым менторством способствует активизации субъектной позиции студентов, что положительно сказывается на их учебной и профессиональной мотивации. Авторы приходят к выводу о том, что использование преподавателями высшей школы в работе со студентами технологии скаффолдинга, микропреподавания и методико-языкового менторства позволяет наиболее эффективно подготовить их к прохождению производственной (педагогической) практики и процедуре демонстрационного экзамена по методике обучения иностранному языку, а в результате освоения основной профессиональной образовательной программы – к успешной профессионально-педагогической деятельности в условиях образовательных организаций.