ТИПЫ СЕМАНТИЧЕСКИХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ В РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ОТРАЖЕНИЕ ПРОЦЕССА КАТЕГОРИЗАЦИИ

Аннотация

Настоящая работа включается в изучение лингвокогнитивной проблемы категоризации объекта. Цель настоящего исследования – выявить основные способы категоризации объекта (языковой единицы), используемые в речи детей старшего дошкольного возраста через посредство обнаружения наиболее частотных способов семантических определений. Исследование включает два этапа. На первом этапе исследования (сбор фактологического материала) используется направленный лингвистический эксперимент. Группе детей 5–6 лет (31 ребенок), посещающих МАОУ «Лесная сказка» г. Кемерово, было предложено задание дать определение словам снег, Новый год, лыжи, валенки. В ходе эксперимента испытуемым задавались следующие вопросы: «Вдруг к вам в гости приедет мальчик из Африки, из страны, где не бывает снега? Как ты ему объяснишь, что такое Новый год, снег, лыжи, валенки?». Ответы детей (114 определений) фиксировались автором настоящей работы на бумажный носитель. На втором этапе исследования выявлялись основные способы семантических толкований, используемых детьми, с опорой на классификацию, предложенную Д.И. Арбатским. Установлено, что наиболее частотными являются описательный способ толкования и определение через указание более широкого класса и отличительных признаков. Представленные в ответах дошкольников многочисленные результаты оязыковления ментальных репрезентаций предметов, событий и пр. детерминируются наглядно-образным мышлением дошкольника – основным типом мышления для этого возраста. Синонимический и перечислительный способы семантизации объекта менее частотны, поскольку их использование продиктовано необходимостью привлечения логического, абстрактного мышления, развитие которого у детей 5–6 лет только начинается. Выяснено, что лексические определения носят индивидуальный характер, отражают жизненный опыт детей. Они дополнены чувственными образами, воспоминанием о конкретной ситуации, что обусловлено особенностями наглядно-образного мышления детей. В итоге лексические толкования, используемые в речи детей старшего дошкольного возраста, отражают детскую наивную картину мира, которая фиксирует всё то, что формирует уникальную языковую личность ребенка.